以家長會為基點(diǎn)構(gòu)建家?；锇楣采P(guān)系

家長會作為家校共育的重要平臺和途徑，是家長與學(xué)校之間加深溝通與理解的橋梁，在凝聚家校共識、形成家校合力方面發(fā)揮著不可替代的作用。學(xué)?？梢砸约议L會為基點(diǎn)構(gòu)建家?；锇楣采P(guān)系，借助家長會的力量，進(jìn)一步推動家校共育的縱深發(fā)展。

家庭和學(xué)校不是對立主體，更不能各自為戰(zhàn)，雙方只有相互依賴、共生共長，才能真正形成教育合力。通過科學(xué)策劃和組織家長會，積極搭建平等順暢的溝通交流平臺，建立相互尊重和相互信任的家校關(guān)系，可以有效促進(jìn)家?；锇楣采P(guān)系的構(gòu)建。

學(xué)校需要先更新對家長會的認(rèn)知觀念。召開家長會是中小學(xué)的常規(guī)工作，然而現(xiàn)實(shí)中通過家長會使家長與學(xué)校實(shí)現(xiàn)科學(xué)同頻的效果并不理想。長期以來，不少學(xué)校在對自身與家庭和社會關(guān)系的認(rèn)知上仍有一些誤區(qū)，如認(rèn)為家長和社會在育人職責(zé)上只是服從學(xué)校安排、滿足學(xué)校需求，沒有真正把家長當(dāng)成教育的“合伙人”，使家長會容易在開展過程中忽略了家長的參與性，或是以高壓式、單向度的交流方式加劇家長對家長會的負(fù)面印象甚至恐懼心理。因此，更新學(xué)校層面家校共育的觀念，將家長會視為積極改變家校關(guān)系的重要手段，站在雙向合作的高度去拓展家長會的內(nèi)容和創(chuàng)新家長會的形式，是當(dāng)前中小學(xué)急需重視的問題。有效的家長會應(yīng)致力于打造家?；锇楣采P(guān)系生態(tài)，形成“我們共同幫助孩子”的積極觀念和育人氛圍。

家長會還可以幫助雙方達(dá)成家校共育的價值共識。首先，應(yīng)通過家長會的有效溝通，幫助家校雙方建立共同的育人目標(biāo)，明確圍繞“促進(jìn)孩子的健康全面成長”這一核心目標(biāo)來建構(gòu)家校關(guān)系，制定共同愿景。其次，要改善家校合作中家長邊緣式參與或過度式關(guān)注的局面。學(xué)校應(yīng)以解決問題為中心激發(fā)家長參與家校合作的熱情，增強(qiáng)家校共育的執(zhí)行力。再次，可以借助家長會途徑厘清家庭和學(xué)校的責(zé)任邊界。有的家長認(rèn)為學(xué)校把一些教育問題的解決責(zé)任和壓力轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)生家庭，有的學(xué)校則因?qū)议L教育專業(yè)性的質(zhì)疑而產(chǎn)生防衛(wèi)心理，影響家長參與家校共育的積極性。除了要在各自的角色和責(zé)任上達(dá)成共識，學(xué)校還應(yīng)注意校本、生本的特殊性，不妨通過家長會第一時間了解家長參與家校共育的期待與訴求，在互信的前提下，有原則又有彈性地設(shè)置好雙方的責(zé)任邊界，同時最大限度發(fā)揮家長的參與作用，以平等的合作伙伴關(guān)系開展家校共育。

提升家長會的有效性還需要學(xué)校和教師在家校溝通策略上作出更多努力。隨著家校共育的推進(jìn)，很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到創(chuàng)新家長會形式和內(nèi)容的重要性，比如有的學(xué)校將傳統(tǒng)的報告式家長會改為有家長進(jìn)行家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流的參與式家長會，這些做法對打破家校隔閡、暢通家校對話確實(shí)有一些作用，但仍無法解決更多實(shí)際問題。當(dāng)前，部分家長參與家長會積極性不高甚至有反感，可能因?yàn)榧议L會傳遞給家長的信息是他們不感興趣的或者感到有壓力的內(nèi)容。應(yīng)該在家長會上和家長溝通什么、怎么溝通更有效都是值得學(xué)校認(rèn)真思考的問題。家長會不是學(xué)校單方的展示舞臺，它應(yīng)是家校雙方充分溝通、解決問題的重要場域。家長會只有貼近家長需求、接地氣、著眼解決問題才能真正發(fā)揮其作用。

建議學(xué)校開家長會注意把握兩點(diǎn)：一是關(guān)注個體、多談合作。新生入學(xué)之初，學(xué)?？梢越⒚總€學(xué)生的成長檔案袋，幫助教師深入了解每個學(xué)生和其家庭的情況。在后續(xù)的家長會上，教師除了從整體層面談問題、談思路，還應(yīng)注意個體差異，可適當(dāng)對在某方面有進(jìn)步或表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行鼓勵或表揚(yáng)，對有問題的學(xué)生情況可以私下再和家長交流，一方面避免泛泛而談，另一方面也讓家長看到老師對每個學(xué)生個體的關(guān)注。二是融入情感，緩解焦慮。教育內(nèi)卷化的時代，學(xué)生和家長都容易產(chǎn)生焦慮情緒。家長會應(yīng)盡量避免制造更多教育焦慮，避免讓家長產(chǎn)生攀比心理，多與家長共情，先去換位思考，理解家長的難處和需求，再在建立情感共鳴的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和幫助家長樹立積極正向的育人觀。

家長會也不一定只有家校雙方參與，學(xué)校也可以引入社會資源，如邀請學(xué)校所在社區(qū)參與協(xié)同育人的探討，或邀請專家為家長作家庭教育講座，或邀請專業(yè)機(jī)構(gòu)為家長提供相關(guān)咨詢等，充分利用家長會的互動平臺促進(jìn)各方的協(xié)同合作。

（作者單位系吉林省教育學(xué)院教育管理干部培訓(xùn)中心）

《中國教育報》2024年03月17日第3版